كيف يمكن دراسة وظيفة التنفس في المرحلة الأولى والثانية؟ ما هى المواقف – المشكلات التي يمكن أن نبدأ منها؟

أشعر بالأسف لتذكيركم أن التنفس ليس في مناهج المرحلة الأولى والثانية. ومن هنا يعتمد مدى اندماجكم في المدرسة:
المرحلة الأولى يمكن أن تخصص إلى لإدراك أهمية التنفس والحركات التنفسية، من خلال مناقشة ماهية التنفس التي تنفتح على الموقف المشكلة "ما هى وظيفة ذلك؟" أو "كيف نقوم بذلك؟" وذلك فقط بمناسبة نشاطات الحركة، هناك بعض المفردات النافعة ويمكن أن تكون مفيدة في مراحل التسخين واستعادة الهدوء وكذلك مراحل بذل الجهد، يمكن أن نسأل الأطفال أن يتنفسوا بشكل أسرع أو أبطأ، أو الزفير أو الشهيق، أو أن يسدوا أنفاسهم أو أن يغطوا فمهم أو يحبسوا أنفاسهم. الكثير من المواقف الصغيرة المفيدة لتأسيس المفاهيم. والألعاب من شأنها أن تشكل امتدادا للنشاطات مثل النفخ لنقل أداة خفيفة أو تعلم النفخ بشفاط في الماء، أي تعلم كيفية التحكم في التنفس. ويمكن أيضا بالنفخ تعلم تجميع الأدوات.
في المرحلة الثانية قد ندخل في مناهج المرحلة الثالثة. إذا فنحن بصدد ربط هذه الدراسة بالهواء وذلك من خلال موقف EPS، يمكننا الرجوع إلى الأحاسيس التي يشعر بها الأطفال. يتكون الموقف المشكل من تعريف التنفس والتنفس الزائد، ومن ثم يستطيع الأطفال ملاحظة ما يحدث واستنتاج مراحل الشهيق والزفير، ومحاولة عد عدد مرات التنفس في وقت ما (دقيقة واحدة مثلاً). وهذه المفردات مهمة لأنها ليست لدى التلاميذ. إذا يمكن لهم عمل نصوص وصور تعبر عما توصلوا إليه في أبحاثهم. وهناك مرحلة ثانية من شأنها شرح فكرة التنفس بطريقة أو بأخرى، وبما أننا قد درسنا مفهوم التكرار إذا يمكننا التساؤل عما نتنفسه، أو إذا كان الشهيق والزفير بنفس الكمية ومن ثم اقتراح اختبار أبحاث جديدة في هذا الصدد. ومن الممتع أن يكون لدينا مقياس التنفس لكن يمكننا أيضا أن نقترح شيئا بسيطا على الأطفال بواسطة زجاجة سعة ٢ لتر مملوءة بالمياه مفتوحة على حوض مملوء بالمياه. ويسمح الأنبوب بنفخ الهواء، وكذلك بشفطه (نرجو الانتباه لعدم وضع الأنبوب في قاع الزجاجة)، ومن ثم نقوم بنشاط ممتع جداً مرتبط بتقديم الحجم (صعب في المرحلة الثانية حيث يجب أن نقدم شيئا بسيطا للأطفال: بعض الزجاجات تكون مدرجة). يمكن للأطفال عمل قياسات شخصية. أما الأبحاث فتجعل الأطفال يدركون اختلاط الهواء الذي يسببه التنفس وإننا يمكننا الربط بين ذلك وبين موضوع الهواء كمادة التي تعاملنا معها قبل ذلك (انظر الوثائق المصاصة). يبقى إذا – للمرحلة الثالثة – دراسة ما سيحدث للهواء، بدراسة المسافة المقطوعة (التمثيلات المقارنة ثم أبحاث الحلول بواسطة الأشعة وتشريح الرئة)، ثم آليات الإنقاذ التي تشكل مشكلة تحول الهواء والوسائل الطبيعية والصناعية لإدخال الهواء وإخراجه من الرئتين. لا ننس أن كل ذلك يتم تعلمه في الصف الخامس. لكم الاختيار إذا كنتم تريدون تقسيم الأشياء. أتمنى أن تكون هذه المقترحات مفيدة لكم.